Finnish teacher education has been

Finnish teacher education has been interesting for foreign teacher educators, researchers and journalists since launching the first PISA results in 2002. For example, during 2010 altogether 72 expert delegations and international journalist groups visited the Department of Teacher Education at the University of Helsinki in order to become familiar with the teacher education programmes and implementation of the programmes.

Recently, Auguste, Kihn and Miller (2010) analysed teacher education in the top-performing PISA countries—Singapore, Finland, and South Korea. They explained that the success of the teacher education was due to successful recruitment procedures. However, they did not make careful analysis of the programmes. This paper analyses the secondary teacher education programme at the University of Helsinki and uses the physics teacher education programme as an example. The aim is to clarify how the studies support the student teachers’ process of becoming a teacher and building the knowledge base they need to act as autonomous actors in the teaching profession. The analysis will focus on the pedagogical studies including teaching practice. The studies will be analysed from the point of view of the domains and origin of teachers’ professional knowledge. The research question is: how is teacher knowledge approached in the curriculum of the pedagogical studies of the secondary school teacher education programme according to the programme’s documents?

The analysis will focus on the pedagogical studies of the physics teacher education programme and it will be done based on the analysis of domains and origin of teachers’ professional knowledge: the structural view of teacher knowledge constructed on separate knowledge domains, and the origins of the knowledge. The traditional domains of teacher knowledge are subject matter knowledge, pedagogical content knowledge and general pedagogical knowledge (Carlsen, 1999; Hashweh, 2005; originally based on the work of Shulman 1987). An additional view on these domains from the point of view of Finnish teacher education is the knowledge needed to act as consumers and producers of educational research. The Finnish education context will be described for better understanding Finnish teacher education as a part of this context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาครูภาษาฟินแลนด์ได้รับน่าสนใจสำหรับนักการศึกษาครูต่างประเทศ นักวิจัย และนักข่าวตั้งแต่เปิด PISA แรกผล 2002 ตัวอย่าง ในระหว่างปี 2553 กัน 72 ใช้การมอบหมายและกลุ่มนักข่าวต่างประเทศเข้าเยี่ยมชมภาควิชาเรียนวิชาชีพครูที่มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิเพื่อคุ้นเคยกับอาจารย์สถานศึกษาและการใช้งานของโปรแกรม ล่าสุด เซฟ Kihn และมิลเลอร์ (2010) analysed วิชาชีพครูในประเทศ PISA ทำบน-สิงคโปร์ ฟินแลนด์ และเกาหลีใต้ พวกเขาอธิบายว่า ความสำเร็จของการศึกษาครูซึ่งจากขั้นตอนการสรรหาบุคลากรที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ทำการวิเคราะห์ระวังของโปรแกรม กระดาษนี้วิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาครูรองที่มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิ และใช้โปรแกรมการศึกษาครูฟิสิกส์ตามตัวอย่าง จุดมุ่งหมายจะชี้แจงวิธีการศึกษาสนับสนุนกระบวนการของครูนักเรียนเป็น ครู และสร้างฐานความรู้ของพวกเขาต้องทำหน้าที่เป็นนักแสดงอิสระในวิชาชีพที่สอน การวิเคราะห์จะเน้นศึกษาการสอนรวมทั้งการสอนปฏิบัติ การศึกษาจะถูก analysed จาก point of view ของโดเมนและจุดกำเนิดของความรู้วิชาชีพครู คำถามการวิจัย: วิธีเป็นครูรู้เวลาในหลักสูตรของการศึกษาสอนโปรแกรมการศึกษาครูมัธยมศึกษาตามเอกสารของโปรแกรมหรือไม่ การวิเคราะห์จะมุ่งเน้นศึกษาโปรแกรมการศึกษาครูฟิสิกส์สอน และจะเกิดขึ้นตามการวิเคราะห์ของโดเมนและจุดเริ่มต้นของครูมืออาชีพความรู้: มุมมองโครงสร้างของความรู้ครูสร้างความรู้แยกโดเมน และกำเนิดความรู้ โดเมนดั้งเดิมของครูความรู้มีสาระความรู้ ความรู้เนื้อหาที่สอน และสอนความรู้ (Carlsen, 1999 Hashweh, 2005 เดิม ขึ้นอยู่ในการทำงานของ Shulman 1987) ดูเพิ่มเติมในโดเมนเหล่านี้จากมุมมองของครูฟินแลนด์ศึกษาเป็นความรู้ที่จำเป็นในการทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคและผู้ผลิตงานวิจัยทางการศึกษา บริบทการศึกษาฟินแลนด์จะกล่าวการศึกษาดีเข้าใจครูที่ฟินแลนด์เป็นส่วนหนึ่งของงานนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของครูภาษาฟินแลนด์ได้รับการศึกษาที่น่าสนใจสำหรับครูต่างประเทศนักวิจัยและผู้สื่อข่าวตั้งแต่การเปิดตัวผล PISA ครั้งแรกในปี 2002 ยกตัวอย่างเช่นในช่วง 2010 ทั้งหมด 72 คณะผู้แทนจากผู้เชี่ยวชาญและกลุ่มนักข่าวต่างประเทศเข้าเยี่ยมชมกรมการฝึกหัดครูที่มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิเพื่อ ทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมการศึกษาของครูและการดำเนินงานของโปรแกรม. เมื่อเร็ว ๆ นี้ออกัส Kihn มิลเลอร์ (2010) Analysed ครูการศึกษาในประเทศที่มีประสิทธิภาพสูงสุด PISA สิงคโปร์, ฟินแลนด์และเกาหลีใต้ พวกเขาอธิบายว่าความสำเร็จของครูการศึกษาที่เกิดจากขั้นตอนการรับสมัครที่ประสบความสำเร็จ แต่พวกเขาไม่ได้ทำให้การวิเคราะห์ระมัดระวังของโปรแกรม บทความนี้วิเคราะห์หลักสูตรครูการศึกษามัธยมศึกษาที่มหาวิทยาลัยเฮลซิงกิและใช้โปรแกรมการศึกษาครูฟิสิกส์ในตัวอย่าง จุดมุ่งหมายคือการชี้แจงวิธีการศึกษาสนับสนุนกระบวนการครูนักเรียนของการเป็นครูและการสร้างฐานความรู้ของพวกเขาจำเป็นต้องทำหน้าที่เป็นนักแสดงอิสระในอาชีพการเรียนการสอน การวิเคราะห์จะมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการสอนการเรียนการสอนรวมทั้งการปฏิบัติ การศึกษาจะได้รับการ Analysed จากมุมมองของโดเมนและที่มาของความรู้ทางวิชาชีพครู คำถามการวิจัยคือวิธีเป็นความรู้ครูเข้าหาในหลักสูตรการศึกษาการเรียนการสอนในโปรแกรมการศึกษาครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตามที่เอกสารของโปรแกรมการวิเคราะห์จะมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการสอนของโปรแกรมการศึกษาครูฟิสิกส์และจะต้องทำตาม ในการวิเคราะห์ของโดเมนและที่มาของครูความรู้มืออาชีพ: มุมมองโครงสร้างของความรู้ที่ครูสร้างความรู้ในโดเมนที่แยกต่างหากและต้นกำเนิดของความรู้ โดเมนแบบดั้งเดิมของความรู้ที่ครูมีความรู้เรื่องความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนและความรู้การสอนทั่วไป (Carlsen 1999; Hashweh 2005; สร้างสรรค์บนพื้นฐานของการทำงานของชูล 1987) มุมมองเพิ่มเติมเกี่ยวกับโดเมนวิทยานิพนธ์จากมุมมองของครูการศึกษาฟินแลนด์เป็นความรู้ที่จำเป็นในการทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคและผู้ผลิตของการศึกษาวิจัย บริบทการศึกษาฟินแลนด์จะอธิบายความเข้าใจที่ดีขึ้นสำหรับครูการศึกษาฟินแลนด์เป็นส่วนหนึ่งของบริบทนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูการศึกษาได้รับการฟินแลนด์ที่น่าสนใจสำหรับผู้อบรมครูต่างประเทศนักวิจัยและนักข่าวตั้งแต่เปิดตัวครั้งแรกในปี 2545 ผล PISA ตัวอย่างเช่นในช่วงระหว่างปี 2010 ทั้งสิ้น 72 การทำหน้าที่แทนและในแบบนานาชาติที่เป็นผู้เชี่ยวชาญกลุ่มไปเยี่ยมที่นักข่าวกรมการฝึกหัดครูที่ University Of Helsinki ในการสั่งซื้อเพื่อทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมการศึกษาครูและการนำไปใช้งานของโปรแกรมได้

, , Kihn Auguste เมื่อไม่นานมานี้และ Miller ( 2010 ) การวิเคราะห์การศึกษาครูในด้านบนที่มีผลการปฏิบัติงานที่ประเทศสิงคโปร์ Pisa , ฟินแลนด์ ,และเกาหลีใต้ พวกเขาได้อธิบายไว้ว่าความสำเร็จของครูการศึกษาเนื่องจากมีการรับสมัครในขั้นตอนการทำงานให้ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตามการที่พวกเขาไม่ได้ทำการวิเคราะห์ด้วยความระมัดระวังของโปรแกรม เอกสารนี้จะวิเคราะห์ครูรองโปรแกรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัย University Of Helsinki และใช้โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาครูสอนฟิสิกส์เป็นตัวอย่างเรามุ่งหวังที่จะช่วยอธิบายวิธีการที่สนับสนุนการศึกษาให้กับนักเรียนนักศึกษาครูอาจารย์ในการที่จะเป็นกระบวนการและการสร้างฐานความรู้ที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้ในการปฏิบัติหน้าที่เป็นนักแสดงที่มีความเป็นอิสระในการสอนผู้ประกอบวิชาชีพ การวิเคราะห์จะเน้นไปที่การศึกษาทางด้านการสอนรวมถึงรูปแบบการสอนการฝึกปฏิบัติ การศึกษาจะได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของโดเมนและแหล่งที่มาของความรู้ระดับมืออาชีพได้ครูการวิจัยคำถามก็คือเป็นอย่างไร " ครูเดินเข้ามาหาความรู้ในหลักสูตรของการศึกษาทางด้านการสอนของครูโรงเรียนมัธยมโครงการด้านการศึกษาตามเอกสารของโปรแกรมหรือไม่ ?

การวิเคราะห์จะเน้นไปที่การศึกษาทางด้านการสอนของครูสอนฟิสิกส์โครงการด้านการศึกษาและจะได้รับการดำเนินการโดยยึดตามการวิเคราะห์ของโดเมนและแหล่งที่มาของครู ' ความรู้ระดับมืออาชีพ :ในด้านโครงสร้างของครูที่สร้างขึ้นความรู้มุมมองแยกบนความรู้โดเมนและจากแหล่งที่มาของความรู้นี้ โดเมนแบบดั้งเดิมของครูที่มีความรู้ในเรื่องนี้เป็นความรู้ทางด้านการสอนความรู้และเนื้อหาทางด้านการสอนความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับผู้เขียน : Laura Carlsen , ปีพ . ศ . 2542 ( ; Hashweh 2548 แต่เดิมที่ใช้ในการทำงานของ Shulman ปีพ . ศ . 2530 )ดูเพิ่มเติมในโดเมนเหล่านี้จากมุมมองของครูสอนภาษาฟินแลนด์การศึกษาคือความรู้ที่จำเป็นในการทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคและผู้ผลิตของงานวิจัยทางการศึกษา การศึกษาของชาวฟินแลนด์บริบทจะได้รับการอธิบายได้ดีในการทำความเข้าใจภาษาฟินแลนด์ครูการศึกษาโดยเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหานี้